如何进行小学主题单元教学的设计或开发，我们有了一些新的进展，有了新的思想，以下几种供参考。

一、“主题”，不一定是一个思想教育的概念，“主题”的归纳不一定仅仅关注孩子的心理发展、思想品德形成，还关注学生运动能力发展、技能形成。主题设计不能勉强，不能为了靠“主题”牺牲十分有意义的教学内容，不能狭义的理解“主题”的意思。特别是在对有些运动技能、体能发展针对性较强的教学内容进行开发时，就不能硬要挖掘它的思想，硬要给它归纳一个思想主题，那样就会发现它内在蕴含的思想是复杂的有时还是有矛盾的。这种做法实际上是对主题单元教学设计的误解，而且这种强加给学生的“思想主题”，只会让孩子感到幼稚甚至讨厌。

二、主题单元教学设计是整合课程资源教学，进行教学设计有效开发的过程。是根据《课程标准》实施的水平目标，遵循学生身心发展和教育教学的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式的开发过程。

三、应体现《课程标准》学习领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性，以及生本化、生活化等特性。要将整个教学置于具体的生活情境之中进行有效设计和有效实施，要有利于学生对知识技能的意义建构和能力发展，要重视学生运动技能的综合运用和实践体验，要有利于学生提高理解和运用知识和技能的能力和意识。

四、主题单元教学设计以一个单元进行整体设计，而不是进行孤立的一堂课的设计。它需要从多角度整体关注教材、研究教材，使一个单元的教学富于完整性和积极意义。这一做法，是一种基于满足学生主动发展的教学设计，是一种基于对学生生命尊重的设计。需要我们重新思考：知识如何传递？课堂教学的设计如何进行的问题？我们不能再孤立的进行一堂课的教学设计，需要学会在一个主题下，通过对一个单元或一个章节教材的重新整合，精练目标，优化过程，让学生积极体验，主动发展。

五、开展主题单元教学设计需要重新审视一堂课的教学到底能给学生的发展、知识或技能的掌握带来多大影响的问题？过去，我们实施教学时，总是想到：这节课要完成哪些知识和技能的教学，本节课要给学生带来怎样的发展，要完成这些任务教学时间够不够，等等。其实，体育知识、技能的掌握以及学生能力、情感态度价值观的发展不是一蹴而就的，学生的发展也是一个渐进的过程，一些教学任务，我们不能奢望一节课完成。开展单元教学研究有助于我们突破原有课堂的视域，拓宽课堂的边界，真正从知识、技能的内在联系，从学生的真实发展来组织和实施课堂教学。

关于大单元设计的一点思考

周末两天一直在思考一个问题，如何进行大单元教学设计。

本来没有想做这件事情。跟一位老师学习探讨如何发表文章，结果老师正好有一个约稿，要我写其中的一部分。而交给我的内容恰恰就是如何进行大单元设计。

本来我以为这是一个简单的事儿，但是没有想到这竟然是一个新的领域。我把这个东西理解为是写作的范畴，但是不对，这其实是一个教学理念的范畴。我对大单元教学的理念不够熟悉，所以写起来就很麻烦。

在学习的过程中我明白了，单元有语文要素和人文主题两个方面。而我们的大单元设计就是要在这课文之中把人文主题和主题要素分布在不同的课文里面进行讲解。同时还要进行写作训练和口语交际。这两个方面也并不简单。经过这段时间的学习和思考，我逐渐理清了大单元设计的一些思想。但是跟能够灵活使用，还有很大的距离。

如果我能够写出一篇比较合格的文章来，那么我就能够大体了解这类文章的写作结构，那以后自己再进行大单元设计的测试的时候就可以有意识的进行发展。不管怎么样，我还是要努力去做这件事情的，因为他确实是我的一个盲区。我要走出舒适区，像这些自己没有接触过的地方，努力的发展。

教了12年初中再去教小学，很多东西都要从头来。其实这本身就是一个学习的过程，虽然辛苦但是有意思。让学生出成绩也是有技巧的，但是好像也没有那么大的挑战了。班主任是有技巧的，好像挑战也不是很大。下一步我要攻克的目标就是语文课堂，我希望能够真正的理解什么是语文，能够在公开课上有好的表现。

语文教学的发展更多地呼唤阅读、写作、思考、实践的融合，海量阅读、整本书阅读、群文阅读等名词成为教育界的新宠，人们越来越多地在课堂上进行尝试。对此，我尚处于初步探索阶段，试从部编版教材的大单元设计的角度谈一些粗浅的思考。

以七上第一单元为例，本单元涉及到的文章都是写景抒情类的散文，包括第四课的古代诗歌四首也都与写景有关。那么对于此类文章，如何进行单元教学设计？先看文章内容，朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，刘湛秋的《雨的四季》，三篇现代文，以及四首古诗。然后考虑比较点。单元设计就是群文阅读的一种，属于群文阅读的初级阶段，同样要考虑好几篇文章进行比较的异同点。由于是抒情散文，以写景为主，抒发情感，如何在景物描写中自然地融入作者的情感是重点，也是学生学习的难点。可以通过几篇文章的赏析，让学生感受不同作者笔下的景物的不同的特点，体会作者的情感，以及作者如何进行景物描写的，即写法。概括来说，依然离不开三个要素，写了什么，怎么写的，为什么写。

可以设计的主问题是：三篇散文，各有其美，三位作者是如何借景抒情的？学生在完成这个问题的时候，是将三篇文章放在一起进行比较，《春》描写的景物较多，花草风雨人，抓住了这些画面呈现出的活力、美丽的特点来写。《济南的冬天》通过描写济南的山水突出冬天温情的特点。《雨的四季》则是重点描写雨在四季的不同的特点。这三篇散文景物不同，但都表达作者亲近自然、热爱生活的情怀，所采用的手法基本上以修辞方法为主，同时调动感官，但是在不同的作者笔下却呈现不一样的感觉，这与作者的情感表达有关，与作者的写作风格有关，当然，也与语言的运用有关。于是，在学生解决问题的时候，可以相应设计几个辅助问题帮助学生更好地品析三篇文章的景物美、语言美、情感美。

也就是说，通过这个主问题的设计让学生对借景抒情一类文章有个基本的理解和把握，而在这个基础上，还可以适当加大难度。如让学生课外再选择一些自己喜欢的写四季的文章，然后把这些文章放在一起，按照赏、思、辨、辩的思路，不断加深思维训练的难度。并且可以让学生充分发挥主动性，根据三篇文章的特点，自己来做个编辑，设计一个栏目，或者给单元的内容写导语，等等，当学生的思维被充分激发，很多奇思妙想便层层涌出，教师自可期待惊喜。

总之，大单元设计，切入点很多，而每节课可以只抓一个点，一个单元的内容可以分成几节课来完成，内容各有侧重，则风景自当不同。