培养学生主动探索学习能力的策略

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

策略一：教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会

教学要改革、要创新，首先要转变改革者自身的思想，教师必须从以前的教学模式和思维定势中跳出来，用“一切从培养能力出发，一切以提高素质出发”的新角度去审视教材、备课、上课、作业、考试这些教学中的基本元素。美国著名的社会心理学家勒温.怀特和李比特根据教学中师生关系不同性质，把师生关系分为三类：专制型，放任型和民主型。研究表明,在民主型的师生交流中，其情感最好，学生积极思考，踊跃发言，敢于阐述自己的不同见解。在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等教学作风，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。鼓励和支持学生提出问题，以完全平等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，真正实现课堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。在检查学生对知识的理解上，需要打破传统的以教师出题来巩固练习的教学环节，安排学生，师生之间“互问互检”教学手段。鼓励学生之间互相出题目，互相检查对新知识理解，互相针对课本主要内容改编或创编一些新题目，将学习主动权还给学生，促进创新意识的发展。

策略二：创设主动探索空间，促成自主参与学习

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

策略三：激发自主学习动机，形成自主参与心向

首先要善于挖掘教材中的激励因素。良好的新课导入能够引起学生注意，促使学生尽快全身心的投入，激发学生学习兴趣，产生学习动机；明确本节学习目的，建立起知识间联系，为学生学习新知识奠定基础，因此，要努力提高导入新课艺术性和科学性。导入要明确重点、难点，展示目标，让学生明确本节课重、难点以及要解决的问题，使学生明确目标，主动参与，也使学生产生“越是难学越能学好”的好胜心，强化心理素质健康发展。针对不同教学内容，采用灵活的导入方法：

中学生的创造性表现在创造性学习活动与知识的运用中，往往由现实中遇到的问题和困难情境所激发，产生创新意识并转化为创新能力。已学习的知识不能解决的问题，就需要寻找新知识来解决。例如，在学习余弦定理时，就可以从勾股定理导入。在△ABC中当角C=90°时，三角形三边a，b，c满足关系式c2=a2+b2，当角C不是直角而且锐角或钝角时，它们之间又会是什么样的关系呢？这种以旧拓新的导入，不仅让学生找到知识间的支点，而且使学生明确了新知识所带来的更为广阔思维空间，从而激发了学生创新的动力。

探究型活动方式并不要求学生重新发现教材中所有知识来源，但适宜进行重演和再现知识产生过程，对学生的创造性心理品质培养具有重要意义。在进行锥体体积公式教学时，将圆锥中盛满水，倒入等底同高的圆柱中，共倒三次，恰使圆柱中盛满水。这个实验说明圆锥体体积为等底等高圆柱体体积的三分之一。那么这个结论是否正确呢？如何从理论上证明呢？直观演示点燃了学生求知欲，激发了学习兴趣，使其创新心理处于待发状态。

策略四：提供让全体学生参与的时机

向学习提供探究和发现的真实情景，可激发学生探究欲望，理解创造与社会需要和文化背景关系，产生未来创造动机。在进行等比数列前n项和公式教学中，有的教师创设如下有趣问题情境：汪先生要购买一套商品房，向银行贷款10万元，银行利息月利率0.5%，贷款期为15年，贷款按月等额还款，问汪先生家每月应还银行多少元？由于分期付款与每个家庭、每个人的日常生活密切相关，这样的引入，既联系了实际，又增强了数列知识应用能力的培养，必然会引起学生探究的兴趣。

数学是高度抽象概括的理论，数学对象并非现实世界中真实存在，而是逻辑建构的产物，所以数学知识需要根据教材特点，选择内容，编成问题，以问题情景激发学生学习的积极性，以故事内容激发学生创新意识。如在等比数列概念的教学时，有的教师创设如下有趣的问题故事：阿基里斯（希腊神话中善跑英雄）速度是乌龟的10倍，当他追到1里处时，乌龟前进了1/10里；当他追到1/10里，乌龟前进了1/10里……。

(1)分到写到相同各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行路程；

(2)阿基里斯能否追上乌龟？

让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣高涨，课堂气氛活跃。

数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，激发学生学习兴趣，促进学生的主动发展，产生创新动力，提高课堂教学效果，使学生的数学素质得到提高。

策略五：鼓励学生质疑反问，培养学生思维创造性

在教学活动中，教师与学生关系应充分体现平等与和谐。教师的提问是一项重要教学手段，成为发展学生思维，开发学生智能的钥匙。学生的质疑与反问是一个知识扩展的过程，可以培养思维的批判性和创造性。古人云“学起于思，思原于疑”，指出了一切思维都是由问题引起的。所以，根据教学实际，恰如其分的提问，能开拓、引导学生思路，指导学生去探索所要达到的途径，点燃学生创新思维的火花，使教学具有针对性。

教师精心设计课堂提问，可以从几个方面着手：在新旧知识联结处设问；在教材关键处设问；在探索规律中设问；在容易混淆地方设问。并且，教学活动中所提出的问题应具有新颖性和挑战性，维持学生活动适当难度，以激励学生的创造性，培养他们学习能力。

策略六：强化交流和合作，倡导开放探究的教学活动方式

随着信息时代到来，学生通过传媒体接触大量信息，往往会在某些方面超过教师的知识贮备，提出教师无法回答的问题，因此，在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等教学作风，鼓励和支持学生提出问题。数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。教学中，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在探究的过程中，每一位参与者既是学习者，又是研究者。

策略七：着力学法指导，提高自主参与能力

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的小主人。

培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

运用探究式教学，使学生主动参与 。教学中，在教师的指导导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。让学生亲身品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。

积极创造条件，把数学开放题带进课堂 。数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能．数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。

如何培养学生自主探究与合作学习的能力

当前化学课堂实验教学中存在一些问题：1：常常将教材上的实验探究人为地转化为简单的知识传授2：有些老师觉得用多媒体课件来代替课堂实验。3：有些老师觉得让学生动手做实验太麻烦，就代替学生做实验达到教学目的。这些问题都在很大程度上影响了学生实验探究能力的提高。为了能够让学生真正地动起来，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们提出“在实验教学中培养学生自主探究能力”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。

基于上述要求，我们提出：要进行有效的实验教学，引导学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的自主性和探究性；放手让学生自主设计实验方案、自主研究，让学生在实验过程中体验探究学习的乐趣，从而全面提高学生的自主探究能力。

课题名称的界定和解读

（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）

1、学习现状：

学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在化学实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。（结果终于过程）

2、研究的现状：

从我校化学学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识（尤其是陈述性知识）的传授和识记，通过强化训练获得学科的一些零散的解题方法等，有些化学成绩好的学生是有效训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。有些学生的科学学科学习很吃力，对新情境的问题毫无头绪，缺乏分析问题、解决问题的策略和方法，学习负担重。部分教师对学科本身的特点和对学科思想和方法的研究不足，对通过什么教学方式来实现教学目标更缺少分析和研究；过分注重知识和技能的传授，很少精心设计探究活动来达成过程与方法、情感态度价值观的培养目标。

3.尽量让学生动手实验：

在课堂上，我会把演示实验交给学生来完成，学生都有一种争胜之心，他们会查资料，复习学过的实验基本操作，这无疑调动了学生的积极性满足了学生的求知欲，让学生产生一种想要自己通过实验探究获得知识的一种意识。这样通过学生亲自实验即获得第一手感性的认识获得化学知识，又培养了学生自主探究的兴趣。事实证明兴趣是学习的催化剂，只有培养了学习的兴趣，才能使学生更好的学好化学知识。

课题研究的步骤和举措

（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）

一、此次问题解决的预期目标

1、以此坚定教师利用课堂开展探究活动的信心，用事实告诉人们利用化学实验教学培养学生的探究能力是行之有效的，这将会使学生获得知识的途径发生质的飞跃，学生解决问题的能力会得到迅猛的发展。

2、只要进行有效的教学控制，探究课堂一样可以是高效的课堂。

3、通过本研究我们对教材中的所有实验进行分类，对于探究内容的选择、方法的选择提出了可行性建议。

4、初步建立学生的探究性格及学习方式，使其发生根本性的变化，使他们变得敢于挑战权威，敢于向老师说不。

二、解决问题的路径、计划与举措

（一）设计思路

1.通过预设课程我从解决教师和学生的困惑入手，努力通过对探究内容上、方法上、过程上、结果上的控制研究，摸索出一些行之有效的课堂控制策略，从而使探究能力的培养更有实效性。

2.以实验习题为依托，提高学生的自主发展能力，使学生对化学学习保持经久不衰的热情。 3.与专家交流的同时，通过组内研讨，组内说课，同课异构，课堂实践，课后反思，效果测量的手段开展的研究。能为同行积累了大量的实践经验。

4.由于我们都是一线教师，我们的研究是针对解决课堂上的问题开展的，故而形成的经验性结论，很容易被大家借鉴或学习。

5.努力使实验探究课活而不乱，兼顾了学生的个体差异，保证探究效果，学生的实验探究能力能够有明显的提升。

（二）具体措施

1、口头调查走访化学老师和学生，调查他们对实验课的态度和现阶段实验课的授课方法。找出比较集中的问题。

2、设计化学教师和学生问卷。书面调查化学实验课开设和课程实施过程。了解老师的困难，学生的困惑

3、对调查问卷集中分析。找出影响实验探究课的最终问题。

4、讨论问题的解决策略，设计开展研究的方法和步骤

5、开展研究。拟定用课堂教学观摩、学生行为与能力成因分析等手段开展研究

6、对研究的公众数据和资料尽心汇总，形成理论成果。

课题成果的预期和呈现

（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）

化学是建立在实验的基础上，做好化学实验有利于学生对化学知识的加深与理解，动手做好实验有利于培养学生的探索精神，思维能力以及动手操作的能力，通过化学实验课的学习，也有利于使学生对化学学科的知识在实际社会生活中应用有所了解，真正起到老师为主导学生为主体，让学生动起来，让课堂活起来，最终走向高效课堂。

如何培养高中学生的化学探究能力

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。

? 因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。因此，怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践，如何培养学生自主探究与合作学习的能力:

? 第一是教师应更好地钻研教材，精心设计适合小组合作的内容，选择最佳的合作时机，对于简单的内容或学生自己能解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。

? 第二是要了解每一个学生的认知水平、性格差异、考虑到学生的优、差，动、静搭配等原则，做到合理、科学分组。在组内达到一个取长补短，相互借鉴的目的。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要了解情况，掌握全局，及时参与和指导。解决策略：一是把目标交代明确。二是进行全班巡视，检查学生的学习进度，发现学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，以便在交流展示时，能够有的放矢。三是教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。四是对学生学习中带有共性的问题，学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突出重点突破难点。

? 第三合作学习是建立在独立学习的基础上的，每个都必须有自己独立思考的过程。否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被牵着鼻子走，整个合作过程就变成优生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机，再给予充分的时间组织小组讨论。

第四教师也要积极的以合作者的身份参与到学生的小组合作学习中，对学生的合作学习的进度、合作交流情况有一个大致的了解，对有困难的小组随时加以引导和点拨，对学生学习进行有效的调控和促进。注重在合作前、合作中、合作后学习、合作、交流方法的指导。让学生学会探索，学会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。?合作、探究学习谈几点方法与策略。

幼儿科学探究的关键因素和组织策略

要在高中化学教学过程中培养学生的探究能力，教师就要根据学生的实际情况，选择合适的可用来培养学生探究能力的内容、环节和教学策略，以“问题”为核心，以“发现”为目的，以“情意”为先导去组织教学活动，促进学生科学探究能力的培养。

1.通过化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然学科，诸多的化学理论或结论都是在化学实验的基础上得出的，化学实验不仅能训练学生的实验操作技能，还是促进学生领会实验设计思路，学会实验验证规律的方法。同时，化学实验也是化学教学中创设问题情景的好手段。因此在化学教学中，根据不同的实验类型，设计、改造和优化化学实验，多角度创设问题情境，不仅可以培养学生的动手能力，而且可培养学生科学的观察能力、分析能力。

（1）通过演示实验和趣味实验创设问题情境。根据教学内容的需要，设置演示实验和富有趣味的化学小实验，通过实验的“奇异”现象创设问题情境，可有效地调动和激发学生强烈的问题意识和探究欲望。例如：滴水着火（过氧化钠的性质）实验，在棉花团上洒上过氧化钠粉末，用胶头滴管往棉花团上滴水，可以棉花团燃烧。日常生活中用来灭火的水却引发了燃烧，这会引起学生的认知冲突，激发学生提出问题、解决问题的愿望。

（2）通过改进实验创设问题情境。对教材中现有的演示实验和可以根据学生的实际学习情况和学校的教学资源进行改进或优化，增强演示实验的效果，创设学习的问题情境。例如：氢氧化铝的性质实验：请学生观察两个不同的实验现象：一是将氯化铝溶液逐渐加入氢氧化钠溶液中，另一个是将氢氧化钠溶液逐渐加入氯化铝溶液中。学生看到相同的氢氧化钠和氯化铝两种溶液，因滴加顺序不同，结果却产生不同的现象，会感到既好奇又有趣，探求知识的欲望油然而生。

高中化学课堂教学中有很多演示实验、趣味实验可以根据实际情况改进的实验，教师在教学过程中应该充分利用这些素材，创设问题情境，引起学生的探究兴趣，提高其探究能力。

2.丰富学生的知识和经验，鼓励学生大胆猜想和假设

一个人的知识水平和经验显然会影响他的猜想和假设能力。在教学中教师一方面要想方设法丰富学生的知识，开阔他们的视野，另一方面要鼓励学生大胆猜测和想象。有位科学家说得好：没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。教师要善于鼓励学生不拘泥于一般的思维方式，大胆地进行科学猜测，标新立异，让学生知道教科书中包括的化学知识、概念和原理、理论都是经过实践检验过的，包含着绝对真理成分，但它们并不是绝对正确或永久不变的僵化信条，它们也需要补充修正和发展。如元素周期表：元素周期律和元素周期表的诞生是19世纪化学科学的重大成就之一，为研究物质性质、发现新元素、合成新物质提供了许多有价值的指导。在学习了元素周期表之后，可以让学生根据对自己的理解，设计、绘制一张新的元素周期表。对学生绘制的有代表性的元素周期表师生共同讨论评价，教师要注意鼓励学生思维的闪光点，增强学生大胆思维的信心，然后向学生介绍短式周期表和宝塔式周期表等。上述的教学，既能开阔学生的视野，又能使学生明白任何知识都是可以再发展的，从而激发学生勇于猜想和假设的信心。

教师还可以教授学生利用类比的方法进行猜想与假设。类比法就是根据两个或两类对象有某些共同或相似属性，推出一个研究对象可能具有另一个研究对象所具有的属性为假设。通过类比由已知知识推理未知结果是最普通的科学探究方式，教师要引导学生掌握类比方法，进而提出合理的猜想和假设。如葡萄糖的性质：学习了葡萄糖的性质时，教师可以对学生进行以下引导：物质的结构决定性质，根据葡萄糖的结构，推测和什么物质的性质类似？学生就会用类比的方法考虑：葡萄糖中含有醛基，那么和学习过的乙醇和乙醛的性质类似。然后可以用实验进行验证，总结葡萄糖的性质。

3.培养学生制定实验方案、设计实验的能力

好的实验设计是实验成功的保证。但实际上大多数学生在这方面表现不佳：在实验实施之前很少有人做书面实验设计；在实验过程中经常出现实验药品和仪器准备不充分、手忙脚乱的现象；实验操作步骤混乱顾此失彼；没有及时记录实验现象；一旦出现异常现象，不知如何处理。所以对学生进行实验设计能力培养显得尤为重要。如创设问题情境：碳与浓硫酸在加热条件下生成二氧化碳、二氧化硫和水蒸气，那么如何设计实验验证反应生成物中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸气？分析：学生一般都能知道验证二氧化碳用澄清石灰水，验证二氧化硫用品红溶液，验证水蒸气用无水硫酸铜，但是具体的操作步骤是什么，为什么？大部分学生不能正确说明原因，这时教师可以引导学生探究实验设计思路：①水蒸气先验证还是后验证，为什么？这时有的学生想到若先验证二氧化硫或二氧化碳必须通入水溶液中，会带出水蒸气，影响产物水蒸气的验证，所以水蒸气必须先验证，即通过装有无水硫酸铜的硬质玻璃管。②二氧化硫和二氧化碳哪个先验证，为什么？通过教师的引导，学生认识到因为二氧化硫也能使澄清石灰水变浑浊，所以必须在检验二氧化碳之前，先将二氧化硫除除尽。而除去二氧化硫之前应先验证二氧化硫，所以应用三个洗气瓶，分别是品红溶液、溴水、品红溶液，第一个品红溶液为验证有二氧化硫，溴水为除去二氧化硫，第二个品红溶液为检验二氧化硫已除尽，这样通入澄清石灰水使其变浑浊一定为二氧化碳。通过这样的设计，学生会认识到在设计实验时必须全面考虑各个因素的影响，应注意到每个细节的设置，才能使最终的结果正确。

要使学生对设计实验方案感兴趣，并能设计出高质量的实验方案，学生就必须有扎实的知识基础和实验技能。因此在化学学习中，教师要帮助学生对已学过的知识加以回忆、深化、提高，将所有中学化学知识系统化、条理化、网络化。

科学教育不再局限于获取科学知识，而是更注重幼儿的探索，创新意识和探索能力，在实践中逐步完善学习的过程和探索的过程。我现在把这几学期的研究总结一下。教师引导幼儿主动探究的关键因素和组织策略主要有以下方面： 与幼儿建立平等的对话关系，创设一个尊重和支持的环境，给孩子真正的自由，建立真正的主动是幼儿增强探索能力的前提。

在每次散步的时候我发现孩子总会蹲下来看土里是否长出小草，玩一玩土块儿、沙砾、石子儿，他们的好奇心让我意识到这不正是孩子的需要吗？在这个功能齐全的玩具时代，很大程度上抑制了孩子的想象力、创造力，给他们一些没有玩具的时间、空间，让他们亲近自然想办法自己玩 ，可能对他们更具有挑战性和创造性，谁能说“拔杨根儿、摔泥巴”等游戏没给现已成年的我们留下许多

美好的童年回忆呢？于是我们开展了“土壤里有什么”“土宝宝翻身”等探索活动，我发现越是这些平时不让玩的东西越能引起孩子强烈的探究兴趣和求知欲望。那些来自大自然的石头、泥土、树枝、种子、小虫等等都能引发幼儿的疑问和探索。就这样《神秘的土》的科学主题逐步的深入发展。 支持幼儿的想法，鼓幼儿大胆猜想。

春天,幼儿对冬青、柳树、石榴树进行了对比观察，我们发现冬青的叶子里面夹了一个小苞，柳树条从柳枝上对称的长出小绿芽，石榴树寂寞的呆着。刚看时，我问：“冬青树为什么春天还没有来就变成绿色的了？它会变成什么样子呢？”有几个小朋友说：“它就是这样的”。张纤依说：“它是假的吧”。我们仔细的扒开冬青仔细的观察，茎是绿色的，茎的头顶上长出了一个个小苞苞，一数有五六个。我问：“这些小苞苞会长出什么来？”倩倩说长荔枝；大龙说长苹果；萱萱说会开出漂亮的向日葵花。每个小朋友都争先恐后的说出自己的想法。 孩子们运用自己的经验进行假设猜想，为了让孩子记住自己的猜想，我们用统计小组记录的方法让幼儿了解别人的想法，每个小朋友都有自己不同的卡通画像，猜想一样的幼儿画像聚在一起，画出自己的想法，孩子们带着自己的想法去观察验证，他们自主的猜想没有成人的任何想法，幼儿非常有兴趣，因为有了自己的画像和想法，所以积极的探索验证，发现冬青长出新叶子的心情非常喜悦，也对常绿树有了初步的印象。 鼓励幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验，随时根据幼儿的兴趣和需要不断扩展和增加材料。

一次户外活动时，一只天牛不小心落在鸭水池里，它拼命的挣扎，孩子们喊：“天牛会游泳，天牛会游泳。”于是我让孩子们停下来观察，好一会天牛一直在用腿挣扎，看不出是否在游泳，“那怎样才能知道它会游泳，还是不会游泳呢？”有的说：用小棍放在水里看它爬上来吗？有的孩子正看到树叶落下说：“用树叶当船，它往船上爬，逃上岸就说明它会游泳。”我支持了他们的想法，天牛爬上树枝站不住，马上又落下去继续游泳，孩子们又拾来梧桐叶柳树叶给它当船，天牛马上爬上船，可一会儿树叶里进了水，天牛拼命地向没水的地方跑。孩子们观察的很仔细，说“天牛是不会游泳的，看它正使劲往上爬呢。”树叶换了很多也没能救上天牛，我便说：“那用什么才能浮起来，天牛才能得救呢？”午饭后，孩子们又来救天牛，这次他们提出了许多猜想建议，我及时提供了材料，他们用纸板、铁板、海绵等一一实验，当满载天牛的小船漂到池边，孩子们高兴的笑了，这次活动也使点燃了沉浮实验的火花。又如;泥巴乐”里幼儿设计了很多的漂亮泥塑，可孩子们往往达不到他们想要的结果，这是因为他们缺少科学的方法和必要的技能，这也同相关的材料利用有很大关系，于是我在泥巴乐里增添了牙签、羊肉串小棍、绳子，

孩子们很快发现牙签能连接头和身子，经验很快得到了效仿，孩子们用许多的材料完成了多种杂技小人，小动物的连接，使他们设想得到了实现。 鼓励幼儿自己多种途径动手解决问题。——发现问题，探索，交流，搜集资料，再探索。

成人科学家”在实验室里进行实验，孩子在户外、活动室、家里在一切他们认为可以的地方进行实验。培培在土里发现了会“反光的石头”引起了许多孩子寻找石头，“为什么这些石头不一样？”“它们来自什么地方？”孩子们的兴趣得到了家长的支持，班里聚集了各种石头，引发了“石头的探索与发现，”“反光的石头”的观察、探索持续了近一个小时，孩子们提出设想、实验、不断的交流着经验，调整自己对石头的认识，了解了石头的质地、形状、颜色的不同，反光会不同。发现中他们进行了质地、颜色、形状的分类，，为什么挑了一遍一遍的大石头里却总还有小石头？反复而又有意思的探索使孩子们理解了大小的相对性。什么是光滑的、什么是粗糙的，充分得玩及操作感受着探索的快乐。为了表达对石头的热爱，孩子们在石头上绘画、组合发挥着自己的想象和创造，增进了用艺术表达和交流的能力，使他们在多领域综合性的发展。

如果说“科学家”对真理怀着 极大热情，那孩子同样不厌“其烦的一遍一遍的尝试，“成长科学家”将自己的发现公诸世界，孩子将自己的新发现以各种形式：语言、图画、表情、动作告诉他认识与不认识的人。因此相信孩子的能力，支持孩子的发现和创造，才会把握幼儿兴趣的方向，例如；在“神秘的土”的主题不断深入的过程中老师的预设和孩子的发现有很大的差异。按照我们的设想孩子们已玩了很长时间的土，该“和泥”实验了，可每次户外活动都会有意外的收获，连着两天，孩子发现了土里有了只“大黄虫”，我认真的倾听孩子们的猜想，开始每天把虫子倒出来观察，没过去几天，孩子们惊喜的发现大黄虫周围有一条条的丝，又过了几天，大黄虫变成了一个“小包包，”还冒着一股刺鼻的土腥味儿，一个周一的早晨，孩子们惊奇的发现小包包的头上有一个破裂的壳，霖霖立即喊起来：“出来了，出来了。”孩子们到处寻找，发现墙上落着一只黄蛾。虽然他们的猜想没有成功，但他们亲历了大黄虫变化的每一个过程，亲历了一次验证真理的过程。 了解幼儿的真实想法，引发幼儿的认知冲突，提出有挑战问题，支持鼓励探究。

1、适时的介入

教育目标是教育工作者对教育对象将要达到的发展水平的期待，有时候，活动本身有着很多潜在的教育价值，有时目标意识不强，它们就可能“溜过去，”如果我们的目标意识较强就能够发现其中教育价值，并进行适当引导，孩子会得到更多的发展。我们老师的作用就是判断什么时候是幼儿学习的关键时刻，适时适度的介入和参与幼儿的活动。例如“有趣的水”中，孩子们只注意到水喝牛奶的味道不同，那怎样把幼儿的关注点拉回来，进行更深一层次的探索，需要老师有效地介入。我拿出许多红豆和绿豆假装说“瞧！红豆宝宝和绿豆宝宝也馋了，你们让他们尝一尝吗！”孩子们都很愉快地说“行”。当绿豆宝宝和红豆宝宝沉入水底孩子们立即喊“绿豆宝宝不见了”，我说“红多宝宝在干什么”，“它在喝水”“为什么红豆宝宝看得见绿豆宝宝看不见”孩

子们纷纷回答“红豆宝宝在水里了”，“水没颜色”“绿豆宝宝藏在牛奶里了“，“牛奶是白的，浑的，什么也看不见的”，在老师的及时介入孩子们充分的了解了水的无色无味及透明和浑浊。

2、提问策略

在经历很长一段时间的科学探究活动后，我们进一步明白了，真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题，不同问题也会产生不同的效果，在探索中我们深感教师提问技术的重要，通过提问可以使幼儿发表不同的见解，加强沟通与交流，了解幼儿的兴趣点，通过提问让幼儿深入思考问题，从而引导幼儿思考的方向，经过一学期的提问策略的研究，我们发现了许多提问的误区、困惑及有效的方法。

误区1，形式主义的提问。旧观念的影响下，总觉的不问不对，这样的套式会安稳，但是却没有意义。如：“你在做什么呀。”

误区 2、封闭性的提问他多。如“是不是呀”“对不对呀”这种问题只有一种答案，封闭了孩子的思维。

误区3、无效提问太多过于频繁，一句话反过来转过去的文，啰嗦的语言会影响幼儿的思考，干扰幼儿正常的思维。

误区4、提问局限性大，提出的问题不能调动幼儿经验，真正幼儿引发思考，发现事物之间关系，引向活动深入发展 。例如筛土活动初期，我们曾问：铲子不行，漏斗不行，沙布行，那我们已用什么工具呀？这样的语言不仅限制幼儿寻找更多的筛土工具，更大的抑制了幼儿的想象思维。

误区5、不针对目标进行提问不能引发幼儿的主意，激发思考。

提问中往往是预知的答案，如果只问孩子与现有答案的请保留此标记。东西，孩子也只会问别人这样的东西，孩子的视线会集中在表面的显而易见的事情上，而不去注意事物的可能性及深层的探索。例

如：“有趣的磁铁中”一个小朋友拿着一个曲别针憋着的小动物说“老师这个能吸”，老实说：“你真棒，真能干。”如果老是不提出有效的问题，那么孩子就会误认为塑料、纸片都能被吸住，我们应让孩子从小就知道科学来不得半点马虎。

在实践中，我们也寻找了一些有效的提问策略及提问的方法。

1、利用问题情景，提出幼儿产生疑问或困惑的问题。

幼儿在问

题的引领下，产生寻找答案的愿望，把老师的问题当成自己的问题，我总结了提问得的几个技巧。

（1)、 以游戏的语言将真实世界同化到自己的认知结构中

在生活中我们常采用以拟人的语言提问，激发幼儿的兴趣，例如：春天树光秃秃的，我们要想让孩子们看到植物明显的变化，要尽力一个相当长的过程。让小班孩子对光秃秃的树枝感兴趣，是一件不容易的事。如何激发幼儿的探索热情和愿望我们进行了深深地思考孩子们常蝉翼五代午，这是他们喜欢做的事情，于是我说：“这是柳树妈妈，”“这是石榴哥哥”“这是冬青姐姐”“看一看，摸一摸，他们的衣服有什么不一样的”孩子们的热情一下子被激发了，尤其当柳树妈妈冬青姐姐都长出了绿叶子，石榴哥哥还沉睡不起，孩子们每天都去喊“快醒醒八大懒虫”当时石榴树钻出小红芽时他们高兴得喊“大懒虫醒了醒了”

（2）、针对不同层次的幼儿进行不同层次的询问，了解幼儿的真实想法，将它的行动转换为语言。

有的幼儿在探索重视不知道该做什么，有的有的是不能表达自己的思想，这时老师有效地询问可以帮助他们获得成功感和有益的经验。

曦曦在车的分类时他的几辆车看不出有什么一样的地方。我开始询问“为什么把它们放在一起呀”“者，这儿，这儿，一样”我低头仔细一看，轮胎的花纹是一样的。原来曦曦是经过了仔细的思考，只是他的语言不能表达出来。于是我说“这的花纹不一样，你的发现和小朋友都不一样，可真行。”曦曦在老师语言的帮助下露出了开心的笑容。

（3）、用假设问句，提高猜想的质量，提升有益经验。

有的时候一些科学活动蕴含了很多的科学原理，但我有时我们不应该要去幼儿回答或解释超出他们理解范围的科学原理。例如蔬果沉浮中，开始我说“猜猜这些水果放在水里谁沉下去税浮上来”，幼儿回答“柿子浮下去，茄子沉上来。”孩子们还不能够理解什么时沉什么是浮，于是我改变问法说“如果把它们放在水里它们会怎么样？”，孩子们有的说“西红柿回掉到底儿上。”“洋白菜会漂着”，我想重要的是小班孩子理解和表达了自己的想法。一次户外散步，宽宽和州州在柳树下发现了两只天牛，好奇的曦曦纳在手里不肯放手，苹果说：“它咬人，它是坏蛋。”,曦袭急了“它是好虫!好虫!”;我赶快引导“如果我们把天牛放在自然教会怎么样？”孩子们兴奋得把天牛放在班里，用长长的线绳拴住他们的触角放在花盆里。第二天孩子们发现牵牛花的叶子上都是洞洞，绣球花咬断了一条枝子，有的叶子上还留着牙印，孩子们看完了伤痕累累的花盆，大声喊：“大坏蛋，大坏蛋！”。于是孩子们知道了什么是害虫，每次观察到新的昆虫孩子们都会问：“它是益虫还是害虫”。探索的热情不断的高涨。

（4）、鼓励幼儿追根究底，提出反问。

在谈说中，通常是老师问，幼儿答，有时会很沉闷，缺乏活力，老师的反问会激发和保持孩子之间的活力，连着几天我们出去找蜗牛，花根下找到寥寥几个，一天夜里下了很大的雨，早晨我们又出来观察，孩子们发现许多的蜗牛在花根下，泥土上爬行，他们惊讶得说：“

怎么这么多呀？”我反问：“咦，你们看看为什么这么多蜗牛，哪儿不一样了？哪儿最多呀”就这样孩子们发现了蜗牛的生活规律。在探索情境中，用反问激发幼儿提问，激发孩子们相互讨论，会使主题不断深入。例如：在“雪人记，”中，孩子们堆了很长时间的雪人身子，于是我们开始讨论怎样把头堆出来，浩浩说：“把雪团陈团儿就行了”，我说：“那团不大怎么办？”千一说“在地下滚就行了”我有问：“你们同意吗，还有别的方法吗”大伟说：“我刚才用桶使劲压就成块儿了．我们分两组，一组一点一点在雪地里滚出了雪球，一组用桶压缩了雪人头，虽然用的方法不同但他们共同经历了固体压缩的过程．通过提问、讨论幼儿获得里有益的经验。

（5）、游戏的语言同化到活动中，提出挑战性任务的问题。

小班幼儿关注的范围比较有限，眼前好玩俄东起来的十五容易引起他们的关注，但不能深入。在玩沙的活动开始，总是这个邀请我去吃馒头那个邀请我去赤小豆粥，孩子们知识晚在简单的情节中，这是龙龙提出问题:“王老师，我堆的大恐龙的身子总往下跑”我说:“它是怎么跑得”，龙龙说：“我倒上去就下来，倒上去就下来”。我对大家说：“怎么才能让沙子呆住呢？”，浩浩说：“是沙子太干了。”泽泽说:“我看见电视上做沙雕，用水枪泚水”龙龙`赶快说:“咱么家水吧”。孩子们再提水的过程中，感到孝通的水倒到沙子里谁一下子就没了，大通倒到沙子里噗嗤扑哧发出沙子吃水的声音，他们纷纷换成大桶来给沙注水，当他们用湿湿的沙在堆砌成恐龙、乌龟时，流露出难以抑制的喜悦。问题的提升使他们感受了不同容积的工具不同的作用，学会了用行动来说话，真正了解了沙的特性。 支持幼儿记录、交流获得的信息及经验。

（1）提供充分的时间交流，真诚倾听、彼此欣赏，适宜指导有助于幼儿更加深刻理解和认识，

例如：在蚂蚁吃什么的实验中，有的孩子说蚂蚁会吃味精，有的孩子说蚂蚁不会吃味精，在讨论时林林说他喂蚂蚁时只喂了味精，而平平是把糖和味精放在了一起，于是再次验证时蚂蚁只吃糖不吃味精。从这件小事也使孩子们端正思路，做事必须认真仔细，尊重科学事实。

（2） 多方寻找答案，收集资料，创设关注和别重视的心理环境，有助于交流分享。

土壤中有许多微生物、昆虫等有用有生命的东西，我们深入的挖掘探究达到了了解土的价值，而没有用的“垃圾”它给土壤带来了什么？孩子对垃圾没什么兴趣，于是，我留了一个任务，回家去寻找、观察或采访父母垃圾是哪里来得？它们有什么用？孩子们一时有了兴致，找到了垃圾的“源头，”也提出了解决垃圾的七条办法，并给全园小朋友、家长写了倡议书，制作了垃圾分类箱，从中学会了分类，增强了环保意识。

记得活动区里的和泥实验，孩子非常有兴趣，我们老师给了孩子们很大的支持，只有尊重孩子的创新意识，才会捕捉到孩子创造思维的火花，第一次“和泥”时我们做了充分的准备：水、土、自制量杯、百宝箱，刚开始“和泥”舟舟、牛牛就发现了问题，这么多草根小石子很扎手，这可怎么办呢？那什么样的工具清理的又快又好呢？他们绘画猜想什么工具能把土变干净。有的孩子动手拾，有的用铲子铲，有的用小棒挑，元元从百宝箱找到一块塑料沙窗，细心的把土筛到另一个盆子，通过讨论、验证，他们认为只有带眼的东西才能把土筛干净，。动手设计、制作筛土工具，并把它们放到墙中，与大家分享交流经验，大家发现眼儿小眼儿密工具最有效，也发现不同质地盒子瓶子等的制作需要不同的钝器，钉子，木棍，牙签等。我们

教师的作用在于创设情景，为他们提供有挑战性的、富于操作的想象的材料，一根牙签、一根钉子、一个锤子、一根小棒都是他们解决问题获得成功的最好工具。在别人眼里认为一群疯老师带着一群疯孩子在玩土，在我心里却想“这不仅是让孩子了解一个科学道理——通透性的问题，而是让孩子知道遇到问题要动脑筋自己去解决，知道真理存在于客观事实中。

孩子们得出的实验结论是不一样的，但我们要尊重他们的劳动成果、尊重事实、尊重科学。为他们提供充分的时间交流，真诚倾听、彼此欣赏、适宜指导有助于提供充分的时间交流，真诚倾听、彼此欣赏、适宜指导有助于幼儿更加深刻理解和认识。例如：在蚂蚁吃什么的实验中，有的孩子说蚂蚁会吃味精，有的孩子说蚂蚁不会吃味精，在讨论时林林说他喂蚂蚁时只喂了味精，而平平是把糖和味精放在了一起，于是再次验证时蚂蚁只吃糖不吃味精。从这件小事也使孩子们端正思路，做事必须认真仔细，尊重科学事实。在“神秘的土”的主题中，幼儿开始从个人记录到集体记录，从个别认识到集体规律的形成过程，深刻的感到了实践出真知的道理，在“和泥”的过程中，幼儿记录猜想一桶土需要用多少水，实际用了多少水，集体讨论总结适当的用水量及解决稀泥、干泥的问题，它们依据事实得出结论，思维更加严密，更加有逻辑，也懂得了——说理要有事实依据。 活动中教师注重预操作是活动成功的关键。

在神秘的土中我们从土宝宝翻身到泥巴乐一系列活动都亲自操作，预想可能发生的问题，使活动围绕目标成功地发展，所以预操作应是每个活动的关键。

科学教育的核心是让幼儿充分亲历探究发现的过程。发展探究解决问题的能力，这不仅要求老师关注知识本身的价值，更重要的是让幼儿知道实践出真知，只有自己动手解决问题，才会获取有意的知识。

通过策略的研究，使我们观念上和工作方法上有了很大的改进，在这里我懂得了不仅要给幼儿科学知识，更应该给幼儿追求真理的勇气，注重探索过程，形成尊重科学的态度。

在孩子与科学接触的过程中，他们的好奇心得到了满足，并获得了有关科学的经验，对周围环境的热爱也从此开始了，孩子正与科学一起成长。

《《幼儿科学探究活动教师指导策略研究》总结